sábado, 7 de setembro de 2013

Projeto Psicomotricidade

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE HIDROLÂNDIA – GOIÁS
COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Professor Coordenador: Marcos Leandro de Assis Leite
Professores Responsáveis: Emiliano Branquinho, Mayara, Ana Patrícia, Christiane Leão e Polyana.

PROJETO PSICOMOTRICIDADE: O CORPO CONTA SUA HISTÓRIA

Objeto do conhecimento: Educação Física e Língua Portuguesa

APRESENTAÇÃO

               O Projeto Psicomotricidade foi pensado inicialmente pelo grupo diretivo da Escola Municipal Augusta Machado, tendo  como objetivo principal atender à crianças deficientes. Após reflexão da importância do trabalho motor para todos, deficientes ou não, a coordenação de Educação Física pensou em ampliar este projeto (após prévia liberação de seus percussores) para que fosse trabalhado em mais escolas da “Rede Municipal de Educação de Hidrolândia”, aumentando sua abrangência de atendimento não apenas para deficientes, mas também para os alunos com dificuldades educacionais e déficit de aprendizagem.
               Este projeto não resolverá sozinho todas as dificuldades dos alunos, visto que existem deficiências e muitas vezes dificuldades que impedem este processo, mas sim procura melhorar a relação entre escola e aprendizado, melhorando assim autoestima dos alunos, o conhecimento do próprio corpo e a relação deste com o processo de aprendizado da leitura e escrita.

INTRODUÇÃO

A corporeidade vem se constituindo num dos mais interessantes temas de reflexão na área de educação, em especial da Educação Física, talvez seja pelo fato de que o movimento é a primeira manifestação na vida do ser humano, pois desde a vida intra-uterina realizamos movimentos com o nosso corpo, nos quais vão se estruturando e exercendo enormes influências no comportamento. Lima (2008) afirma que as primeiras evidências de um desenvolvimento mental normal são manifestações puramente motoras. Dito de outro modo, a corporeidade é o corpo em movimento, envolvendo o conhecimento do mesmo, por meio da Psicomotricidade. Se o conhecimento do próprio corpo fica prejudicado, aparecem as dificuldades de aprendizagem frente à leitura e a escrita. 
Nossos movimentos expressam o que sentimos nossos pensamentos e atitudes que muitas vezes estão arquivados em nosso inconsciente. De acordo com Rodrigues (2009), o corpo é uma construção biocultural, ou seja, por meio das ações sobre o meio físico com o meio social e da interação como ambiente social, processa-se o desenvolvimento e a aprendizagem do ser humano. Para Freire (2009), a aprendizagem formal está presente de corpo inteiro, pois o ser que pensa é também o ser que age e que sente, o sujeito realiza-se e se constrói, pela intenção, pelo desejo, pelos sentidos, pela emoção, pelo movimento, pela expressão corporal e criativa.
Desse modo, o trabalho com o corpo e com os preceitos da psicomotricidade permitem fortalecer e consolidar a importância desta prática à adaptação das vivências corporais e estímulos vindos do exterior. Rodrigues (2009) diz que o conhecimento e a aprendizagem dependem da existência do mundo, o qual é inseparável do corpo, da linguagem e da história social.
 Nesse sentido, utilizando atividades em sua maioria lúdicas almeja-se melhorar o desenvolvimento das crianças, estimulando assim seu cognitivo e o processo de aquisição da leitura e escrita. Diversos autores citam a importância do trabalho motor para o aprendizado das crianças, dentre estes citamos Petry (1988) que reafirma a importância do desenvolvimento dos conceitos psicomotores, ressaltando que as dificuldades de aprendizagem em crianças de inteligência média podem se manifestar quanto à caracterização de letras simétricas pela inversão do “sentido direito-esquerda”, como, por exemplo, b, p, q ou por inversão do “sentido em cima em baixo”, d, p, n, u, ou, ainda, por inversão das letras ora, aro, oar.
Portanto, o objetivo deste projeto é propor atividades diversificadas de inclusão ligadas a motricidade humana, procurando interligar aprendizagem da leitura e escrita à aprendizagem motora, entendendo que o corpo do educando seria o caminho para superaração das dificuldades motoras, sociais e de alfabetização tão comuns em nosso cotidiano escolar.

OBJETIVO GERAL

Trabalhar a relação entre corpo e mente de forma articulada por meio da psicomotricidade, buscando contribuir para o desenvolvimento global de crianças deficientes e/ou com dificuldades de aprendizagem/déficit de aprendizagem, levando a vivências significativas tanto motoras quanto cognitivas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Estimular o conhecimento e vivência das estruturas psicomotoras lateralidade, espaço-temporal, ritmo, equilíbrio, esquema corporal, expressão corporal e coordenação motora.
- Desenvolver o raciocínio lógico por meio de jogos.
- Desenvolver a inteligência emocional necessária ao bom convívio social, a partir de atividades de inclusão.
- Experimentar diversas formas de movimento de forma criativa.
-Reconhecer o próprio corpo, suas partes e funções motoras.
-Explorar diversas possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se em brincadeiras e outras interações.
-Adquirir por meio de vivências psicomotoras diversas, segurança e confiança em seu próprio corpo.
-Ampliar as possibilidades de expressão do próprio movimento para utilizações em situações diversas.
-Controlar e aperfeiçoar gradativamente o próprio movimento;

JUSTIFICATIVA

No mundo tecnológico em que vivemos, as informações são repassadas em segundos pelo mundo da internet e das mídias, porém em se tratando de aprendizagem escolar, muitos alunos sentem grandes dificuldades nas séries iniciais do Ensino Fundamental com relação à aprendizagem da leitura e da escrita, atrasando seu desenvolvimento. Para Codeço (2010), dificuldade pode ser caracterizada como sendo “obstáculos, barreiras ou impedimentos, que, [quando] ligados à aprendizagem, dificultam ou impedem o processo de aquisição de conhecimento” e Le Bouch (1987) aponta três aspectos que cooperam nos problemas com leitura e escrita, são eles: atraso ou defeito de linguagem, problemas psicomotores e déficit da função simbólica nos casos de debilidades.
Sendo assim, Le Bouch (1987) afirma que cumpre “a escola o papel de tentar amenizar estas dificuldades por meio de métodos pedagógicos atualizados, que objetivem ajudar a criança a desenvolver-se da melhor maneira possível, rumo a sua verdadeira preparação para a vida”.
A aprendizagem da leitura e escrita são processos importantes e complexos de fundamental importância para a vida em sociedade, visto que é pré-requisito para conhecimentos futuros, para as relações interpessoais e para a comunicação com o mundo que o circula. Santos (2009) diz que

uma criança que não tenha solidificado realmente sua alfabetização poderá tornar-se frustrada diante da educação formal, terá deficitário todo seu processo evolutivo de aprendizagem, apresentará baixo rendimento escolar e pouco a pouco sua auto-estima estará minada, podendo manifestar ações reativas de comportamento anti-social, bem como levá-la ao desinteresse e, muitas vezes, até a evasão escolar (p. 17-18).

Isso nos mostra o quanto à leitura e a escrita são benéficas para o ser humano, e muitas vezes não valorizamos ou somos pouco incentivados a esta prática tão saudável para a vida. Codeço (2010) acrescenta que “para aprender a ler e escrever, a criança precisa ter adquirido um nível suficiente de desenvolvimento intelectual, afetivo e social” além, também, de condições psicomotoras como “esquema corporal, lateralidade, orientação espacial e temporal” que serão ricamente trabalhadas no projeto “psicomotricidade: desenvolvendo a leitura e a escrita por meio do corpo”.
A educação psicomotora é fundamental na vida da criança, e está refletida no histórico de vida do sujeito, podendo observar-se a partir dela, o desenvolvimento da criança, o seu relacionamento com o mundo, a sua interação com as pessoas, a forma como pensa e como atua, expressando as suas sensações e sentimentos, e utilizando o corpo como instrumento rico e significativo para a comunicação.
O desenvolvimento das estruturas psicomotoras permite à criança uma melhora da postura, da dissociação dos movimentos, da coordenação global dos movimentos, da motricidade fina, do ritmo discriminação táctil, visual e auditivo, da integração das estruturas espaciais e temporais, do aumento da capacidade de atenção e concentração.
No que se refere à aprendizagem da leitura e da escrita, as relações existentes, entre estas e o aumento do potencial psicomotor da criança proporcionam condições favoráveis às aprendizagens escolares. A aprendizagem da escrita é especialmente, um processo de relação perceptivo-motora, pois os sinais gráficos devem ser transcritos para o papel de forma organizada, seguindo o tempo e o espaço.
Pode-se concluir, portanto, que as contribuições da psicomotricidade na aquisição da pré-escrita estão relacionadas com o domínio do gesto, com a estruturação espacial e a orientação temporal que são os três fundamentos básicos da escrita, os quais supõem: uma direção gráfica (escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita); noções de cima e baixo (n e u); de esquerda e direita e de oblíquas e curvas (g); e noção de antes e depois.

AÇÕES PEDAGÓGICAS
- Reunião com professores e direção a fim de conhecer os alunos com dificuldades e deficiências que serão atendidos pelo projeto psicomotricidade.
-Organização de horários de aulas do projeto.
- Aula inicial de diagnóstico.
- Planejamento de atividades e organização de materiais baseado em diagnóstico.
- Atendimento educacional individualizado (professora pedagoga) objetivando atender as necessidades de alfabetização dos alunos.

CONTEÚDOS E POSSIBILIDADES DE TRABALHO

- Exploração utilização dos movimentos de preensão, encaixe, etc. no uso de objetos diretos.
- Fazer autorretrato do seu corpo.
- Conhecimento das potencialidades e limites do próprio corpo;
- Equilíbrio estático e dinâmico.
- Noção do corpo: conhecimento do próprio corpo e do corpo de outro, noções espaciais do próprio corpo e do de outro, interiorização da imagem corporal, coordenação, imitação.
- Lateralidade: identificação da dominância lateral, reconhecimento da direita e da esquerda, ordenação espacial, discriminação visual, noções espaciais e temporais, estruturação rítmica, percepção visual e auditiva, identificação de ruídos e sons, noções de esquerda e direita, alto e baixo, dentro e fora.

RECURSOS MATERIAIS E ESPACIAIS

- Bolas de diversos tamanhos e pesos
- Cones
-Cordas
-Arcos
-Jornais
-Jogos de mesa diversos
- Giz de quadro e cera
- Quadra
- Espaços disponíveis do ambiente escolar: ambientes flexíveis de aprendizagem.

REFERENCIAIS
BARBOSA, Michelle Veloso. A importância da EF enquanto Educação Psicomotora na Alfabetização. Niteroi: UCM, 2005. (trabalho monográfico elaborado para obter o título de Especialista em Psicomotricidade pela Universidade Candido Mendes).
BERNADINO, Márcia Cristina Silva. Dificuldades de Aprendizagem na leitura e na escrita na 1ª série do ensino fundamental. Campinas: PUCC, 2007. (Trabalho monográfico apresentado objetivando o título de especialista em Educação e Psicopedagogia pela Pontifica Universidade Católica de Campinas).
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - Educação Física. Brasília: A Secretaria, 2001.
CODEÇO, Ana Isabel Mendes. A importância da intervenção psicomotora em crianças com dificuldades de aprendizagem específicas da leitura. São Paulo: UTL, 2011. (Trabalho elaborado objetivando título de mestre em Reabilitação Psicomotora pela Universidade Técnica de Lisboa - Faculdade de Motricidade).
FARIAS, Gerson Carneiro. Elementos Básicos do Desenvolvimento motor. Goiânia, IDEA, 2010. (Texto organizado para disciplina de Neuropsicomotricidade do curso de Neuropedagogia do IDEA de especializações).
FILHO, Lino Castellani et al. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 2009.
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e pratica da Educação Física. São Paulo: Scipione, 2009.
_______. Educação como prática corporal. São Paulo: Scipione, 2003.
LE BOUCH, Jean. Educação psicomotora: psicocinética na idade escolar/ Jean Le Buch. Porto Alegre: Artmed, 1987.
MARTA, Scarpato (org). Educação Física - como planejar as aulas na educação básica. São Paulo: Avercamp, 2007.
MOLINARI, A M.P. e SENS S. M. S. A Educação Física e sua Relação com a Psicomotricidade in: Rev. PEC. Curitiba: v.3, n.1, p.85-93, jul. 2002-jul. 2003.
PETRY, R. M. Educação Física e Alfabetização. Porto Alegre: Kuarup Ltda., 1988.
RODRIGUES, Judite F. Corporeidade e Aprendizagem: Uma Relação Político-Pedagógica. 2009. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/corporeidade-e-aprendizagem/14042/. Acessado em 18 de setembro de 2011.
SANTOS, Carla Cristina Pereira dos. et al. Dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita nas series iniciais do ensino fundamental. Santos: UNIMES, 2009. (Trabalho de Conclusão apresentado como parte dos requisitos para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Educação e Ciências Humanas UNIMES).
SAÚDE, Sandra Maria Carrano Lima. A psicomotricidade vencendo problemas na aprendizagem na leitura e escrita. Rio de Janeiro: UCM, 2004. (trabalho de monografia elaborado para conclusão de pós-graduação latu-sensu em Psicomotricidade pela Universidade Candido Mendes).